“嗯～既然辦法，估計還需力量。”

溪荌完話，直接講臺，拿起始字。

概因為溪荌世畢業后當美術老師原因，講臺就種莫名威嚴。

“跟起，們第步，需先分析自己各科成績，自己項里。”

“然后就比較步，分析項之后，將自己試卷也同樣分析，最終項題型點識。”

“最后，就們實施，將自己比較方，點研究練習，讓從自己項向擅項攻。”

“只們翻過項坎，分數直線。”

對于溪荌個建議都點疑惑，能能，沒用，好都兩抹。

“什麼能理解呢？或者，對點敢肯定作用？”

“什麼系，管麼樣，們試試就？萬答案就們個呢？”

溪荌并沒句話否定遲疑，而以鼓勵引導方式提吸引愿。

得，溪荌個辦法用，樣講，全班同都點躍躍欲試，至直接拿自己卷子操作起。

“們起加油啊～”

“加油～打敗老師太～”

溪荌喊號，激起好勝，個個號起伏著，波著。

自從溪荌講如何到自己項，班同們都抓緊始攻克自己項。

同，溪荌為拖后腿，也加緊認真鉆研比較難得點。

包括最段，燁梁凱每午都溪荌兩起習，雖陪伴著習，但事實算相互監督。

實話，個習估計呆或者能集注力。

也能溪荌得第法，以及同帶著全班同起向步目標推著。

次考試段里，溪荌非常理分配班級里部分難題講解任務。

因為畢業班，所以午空余兩節自習課，讓科目試卷，周都帶樣。

過，級組老師們也比較忙碌，全議，就導致偶爾自習課試卷難題沒老師當講解。

溪荌讓班級里擅各科科目單科班級狀元同試卷難題，負責講臺講解。

樣講解好處就，僅班級其題同解題方法，而個擅此科目班級單科狀元還將種題型記得更加清楚。